Echec scolaire

REFLEXIONS SUR LES PROBLEMES "JEUNESSE"

2010-12-04T16:22:00.224+01:00

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SOMMAIRE
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A. - ETAT des LIEUX

B. - ENTRONS MAINTENANT dans le VIF du SUJET

La Maternelle
Les Nouveaux troubles contemporains : leur analyse

C. - REFLEXIONS et PROPOSITIONS :

I. Proposition éducative

ateliers réguliers d'intérêt général depuis la maternelle : lien à soi et à la terre
restauration actualisée des maternelles : ma proposition

II. Travail et esprit d'entreprise : quelques idées

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___ A. - ETAT des LIEUX _______

Cherchant constamment la façon de porter remède aux nouveaux problèmes des jeunes - vie scolaire, motivation, lien social et esprit d'entreprise -, à retrouver le niveau d'excellence qui était la spécialité éducative française voici 30 ans, ceci tout en permettant l'intégration de tous, du lien qu'il crée et de son originalité quelle que soit sa race ou son ethnie, voici mes dernières découvertes brièvement résumées. La France en effet, est à l'image de l'Amérique, le pays dont une des qualités et non des moindres est d'accueillir les étrangers quels qu'ils soient : dans cette démarche ambitieuse, elle cherche entre autre à se nourrir et à s'enrichir des particularités de chacun dans la mesure où ils respectent les traditions de la terre sur laquelle ils vivent. J'en suis particulièrement fière et je ferai tout mon possible pour que nous parvenions à retrouver ce sens humain si malmené aujourd'hui.

Je les intègrerai bien entendu dans l'ensemble du fonctionnement social actuel en n'oubliant pas de les relier entre eux : il ne s'agit pas en effet de surdévelopper une ou plusieurs spécialités tout en faisant fi de l'existence de l'une ou de l'autre. Le moment est particulièrement délicat et nous sommes nombreux citoyens à déplorer cet état de TECHNICISATION très avancé en même temps que de DEREALISATION qui nie radicalement l'être humain et évince ou élude l'accès à la pensée symbolique. L'importance des suicides touchant des individus de plus en plus jeunes en témoigne (40.000 tentatives de suicide par an) :

c'est là la dimension même de la PROFONDEUR de l'existence humaine qui est touchée.

La JEUNESSE

L'état de gravité dont, me semble-il, l'ensemble de la population n'a aucune conscience est que ce sont ces jeunes-mêmes qui vont le plus souffrir de cette entrée générale dans l' AMORALITE, car ce sont eux la France du très proche demain ! Or, souligne Hannah Arendt, "les parents n'ont-ils pas la charge, en éduquant leurs enfants, d'assumer la responsabilité de la vie et le développement de son enfant mais aussi celle de la continuité du monde ?" Ces jeunes pour la plupart en souffrent déjà et les chiffres montrent d'eux-mêmes que nous sommes le pays occidental dont la jeunesse est la plus pessimiste du globe et a le moins d'espoir en l'avenir. Ils montrent en outre que nous sommes aujourd'hui au 26ème rang en ce qui concerne le niveau de lecture et de langage à l'entrée en sixième - déchiffrage et compréhension du texte, vocabulaire et capacité de réflexion. Or, ironie du sort, nous sommes le pays qui dépensons le plus d'argent pour la toute petite enfance : le Cour des Comptes elle-même s'en est émue cette année et a commandé de réfléchir sérieusement au problème.

"L’éducation, dit Hannah Arendt, est le point où se décide si nous aimons assez le monde pour en assumer la responsabilité et le sauver de cette ruine qui serait inévitable sans ce renouvellement et sans cette arrivée de jeunes et de nouveaux venus. C’est aussi par l’éducation que nous décidons si nous aimons assez nos enfants pour ne pas les rejeter de notre monde, ni les abandonner à eux-mêmes, ni leur enlever leur chance d’entreprendre quelque chose de neuf que nous n’avions pas prévu, mais de les préparer d’avance à la tâche de RENOUVELER UN MONDE COMMUN"

J'ai particulièrement aimé hier midi à la télévision, un témoignage filmé de quelques minutes à la télévision : il exaltait le style de vie des ROM qui travaillaient en groupe familial, très entourés et très soutenus par leur milieu. Le reportage montrait que chez eux, tous les jours et sans exception aucune, ils s'exerçaient intensément l'un à l'art du cirque ou l'autre à celui du violon, le tout selon leur tradition gardée. Une seule petite fille d'une dizaine d'année disait vouloir quitter cette tradition pour se réserver entièrement à l'étude et à la scolarisation, choix notoirement respecté.

"Les jeunes de notre pays, soulignait ici Laurent Delahousse promoteur de ces témoignages, défendent de plus en plus cet état d'esprit voulant vivre au soleil, coucher dehors et surtout : .... ne pas avoir de patron anonyme : en un mot vivre cet espace humain fait de lien et de créativité". Il ajoutait l'exemple d'une jeune fille particulièrement motivée, Délia, qui avait traversé le Danube à la nage pour pouvoir exercer son métier tel qu'elle l'entendait : preuve s'il en est que parmi les jeunes,

la motivation et la liberté existent encore !!!

ne perdons surtout pas espoir et oeuvrons !

Je crois sincèrement que le proche avenir se trouve dans cette direction-même : retrouver le lien entre les générations, la tradition et la chaleur, l'exemple et le soutien, l'entraide, la liberté et le respect, la passion, tout ceci = afin de pouvoir donner le meilleur de soi-même.
A souligner qu'absolument TOUS les jeunes sont touchés. Il n'existe pas, comme je l'entends dire sur les ondes à partir d'enquêtes internationales ou américaines, de plus ou de moins favorisés : ce n'est pas vrai, absolument tous les jeunes sont concernés, il n'existe qu'une petite différence de degré - la meilleure preuve en est l'expansion et la banalisation de la pensée conformiste (c'est à dire sans réflexion personnelle aucune) et dont personne ne parle !!! ..... certains professeurs de Grandes Ecoles le déplorent ...

_ B . - ENTRONS MAINTENANT DANS LE VIF DU SUJET _____

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1. - La Maternelle

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Psychomotricité en maternelle

Savons-nous que la formation des maîtres de maternelle n'existe plus depuis 20 ans, qu'elle a disparu avec l'Ecole Normale ! La formation actuelle voulant être beaucoup plus "fonctionnelle, novatrice et technique" a accompli le tour de force en regroupant primaire et maternelle en une même unité de temps et d'action. Il s'agit donc maintenant d'une formation d'enseignant général (à bas les économies !). Elle fonctionne ainsi quelle que soit la matière enseignée : tout, absolument tout peut être enseigné sur ce modèle, c'est la formation-même qui a valeur. Nous devons cette "innovation géniale" à l'IUFM ! ...., la répartition des maîtres en est grandement facilitée par la suite selon les besoins du moment : ils peuvent de cette façon passer indifféremment de la grande classe de primaire à la toute petite classe de maternelle, voire même à se partager les deux en deux demi-temps, ce dont j'ai un exemple précis, cette formation étant le mot de passe inéluctable .......

navrant amalgame de ce qui est de l'éducation des tout petits proprement dite

et de l'enseignement en tant que tel.

           L'éducation en maternelle en effet, bien loin d'être un enseignement général, est une préparation essentiellement humaine. Elle a pour motif d'asseoir chaque enfant dans son milieu et dans la société qui l'environne tout en transformant cette petite boule originelle, faite de pulsion indifférenciée sans connaissance aucune, en un petit Etre maître de lui-même et nanti de vocabulaire, de mémoire, d'expression émotionnelle et de réflexion. C'est ce qu'on appelle la construction du MOI.


            Ici donc et au final de cette "innovation technocratique" s'il en est, pas plus l'éducation que l'enseignement n'est fait. Les grand psychologues de l'enfance qui ont longuement étudié, découvert et vérifié les phases incontournables du développement d'un enfant comprenant une part physiologique intimement entremêlée à la part psychique, sont largement ignorés, voire même ont complètement disparu. Quant au côté enseignement primaire, le contenu lui-même de l'enseignement est bien souvent dilué aux dépens d'une multiplication de sensibilisations de tout et à tout qui, il faut bien l'avouer, ne servent la plupart du temps qu'à "distraire" les enfants (et à soulager les maîtres) :

ceux-ci n'étant aucunement préparés à la réflexion
faute d'une éducation digne de ce nom en maternelle.

Je ronge mon frein et je me prends à rêvasser sur le fonctionnement de la société actuelle. Et je constate autour de moi : bien-être et automatisation de techniques assistées (très performantes), importance envahissante de la médecine et de sa prévention qui sont passées radicalement dans les mœurs tandis qu'elles sont rendues obligatoires avec l’insistant assistanat qui devient du plus en plus asservissant, banal et systématique, les examens hyper onéreux entraînant la valse des ambulances … Je constate que tout cela relève de la vie super consommatrice et « matérielle » … et je me prête à penser que de formation à l’éducation, à la réflexion, à l’autonomie, au respect de l’autre, à la responsabilité, à l’esprit d’entreprise, ...

… bref, de formation en maternelle : il n’en existe pas. Formation typiquement humaine à l’éducation et à la vie, tout cela n’existe pas … n’existe PLUS ! En lieu et place aujourd’hui nous trouvons l’envahissement de la technologie, la lutte invétérée contre la mort et pour la toute-puissance !

Dépenses monstrueuses par rapport au vide absolu de formation à l’humanité !

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2. - Nouveaux troubles contemporains : leur analyse critique

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Je remarque que, phénomène du temps car nourries depuis 130 ans d’une pensée à tonalité freudienne puis lacanienne, la plupart des analyses que je rencontre sur ce problème s’attardent essentiellement - pour ne pas dire exclusivement - sur les problématiques psycho affectives de ces jeunes = ce qui, l’expérience le prouve, n’apporte pas aux solutions proposées une dynamique réellement adaptée; elles perdent donc en efficacité.
Loin de moi l’idée de nier l’existence de cette dimension mais il faut bien considérer que, la société ayant beaucoup changé depuis 130 ans, l’ensemble des problèmes que nous rencontrons aujourd’hui concerne une strate psychique bien différente de la construction de soi.

Les problèmes rencontrés aujourd’hui sont en effet - dans leur essence –
liés à la NON-CONSTRUCTION de l’appareil mental.

De quoi s’agit-il ?
L’appareil d’abstraction se construit dès les premières années de la vie à travers une exploration de plus en plus consciente du monde. Les objets réfléchissent notre action possible sur eux tandis que notre gestuelle s’adapte aux lois de la matière. C’est ainsi que mémoire, langage et réflexion se mettent en place, en même temps que sentiment d’être et savoir-faire.

Or nous constatons aujourd’hui un attrait pour le virtuel qui s’accompagne d’un désinvestissement caractérisé pour tout ce qui concerne une implication corporelle - réalisation manuelle, savoir-faire artisanal, expérimentation de la matière, etc …. En même temps et dans la même ligne, se joue de façon majeure l’immédiateté de la satisfaction des envies = c’est ainsi que pour ces jeunes ne peut physiologiquement s’inscrire en mémoire le déroulement d’un temps VECU : il s’ensuit peu ou pas de savoir-faire, quasiment aucune expérience engrangée et donc pas de REFLEXION possible.

L’origine de ces problèmes se situe donc EN AMONT des problèmes dits « oedipiens », car elle concerne le stade oralo-anal ou stade de la construction de « l’objet permanent » ; il s’élabore dans les 2 premières années de la vie !!! ... et c'est en quoi TOUT le MONDE est touché ....

Il s’ensuit au plan du développement de ces jeunes, tout un chapelet de dysfonctionnements résultant directement de leur attitude face à la vie et du comportement qu’elle entraîne :

Hyperactivité et manque de confiance en soi,
désorientation spatiale,
manque d’imagination et de créativité,
vocabulaire et expression du langage très pauvres,
graves problèmes de reconnaissance et de compréhension en lecture,
non construction de l’appareil logico déductif,
le tableau s’aggravant avec l’âge, lorsque la puberté avance et que, perdus dans l’espace et le temps, ils se trouvent alors en incapacité de s’exprimer sous quel que mode que ce soit, incapacité à se réaliser en tant que sujet et à prendre place dans la société. Ils entrent alors en dépression, celle-ci se traduisant bien souvent par une réaction violente, contre eux-mêmes ou contre l’extérieur.

Concernant cette analyse, je voudrais citer le retour d'une enseignante qui témoigne de son intérêt :

« ….les analyses sont excellentes, tellement éclairantes ! ...vision pénétrante des choses.

lls répondent aux questions que de nombreux enseignants - dont moi - se posent depuis des années ... »

Annick Azerhad.

___ C . - REFLEXIONS ET PROPOSITIONS _____________

Avant d'avancer dans les propositions qui ont toutes été saluées comme étant judicieuses et remarquables,

"le blog d’une orthophoniste et art-thérapeute, qui propose une intéressante “Analyse critique des troubles contemporains de l’enfance et de la jeunesse ” Daniel Calin, philosophe et psycho-pédagogue.
"... travail de Françoise, suffisamment rare pour forcer le respect" Christian, enseignant et artiste.
"je lis avec beaucoup d'intérêt tout ce que tu m'envoies, tu as plus que raison de t'accrocher à ce sujet d'actualité" Isabelle, mère de famille et producteur d'Art.

... je voudrais insister sur le point suivant et qui se retrouve également dans l'enseignement de tous les Arts en France - Art et Créativité relevant pour moi du même domaine que celui de l'Education : elles demandent un dépassement de soi, ce qui n'est pas vrai de l'innovation technique qui dépend hélas bien davantage de la finance.

Nous sommes un vieux pays pétri de traditions et qui vit beaucoup, voire essentiellement, sur un système très conventionnel comprenant beaucoup d'à priori : les institutions tiennent à garder leurs traditions intactes et immuables sans accepter de dérogation aucune : gare à ceux qui ne sont pas dans le rang, ils sont exclus et vilipendés !!! Elles la bloquent et empêchent que ne se forment de grands novateurs. Il en est de même pour l'école. Et je constate que tous les vrais artistes, créateurs dans l'âme, partent de France ou de leurs institutions enkystées pour se développer de façon vivante en tenant compte des autres arts - musiciens de toutes obédiences, écrivains, mimes et danseurs ... je ne parle évidemment pas de ce qui concerne l'Art Moderne, "fruit de la cupidité et de l'innovation à tout prix" (Pierre Rosanvallon !!!), en tous les cas grandement "dénué d'âme" (Jean-Pierre Mohen) ...

Compagnie Käfig - Mourad Merzouki - Spectacle Agwa

Ainsi le danseur actuel Mourad Merzouki, parti du Hip Hop expression naturelle du corps s'il en est, véritable bouquet de créativité, d'entreprises originales et de performances, danseur dont on parle de plus en plus et que j'admire infiniment, disait cette semaine sur France Culture que la chance de sa vie avait été de ne jamais faire le Conservatoire : il en avait tiré une immense liberté ...

Le célèbre peintre Manet déjà en son époque avait refusé l'académisme. Voulant stopper le néo davidisme il n'entra pas à l'école des Beaux Arts. C'est ainsi qu'il fut l'initiateur d'un nouveau romantisme, celui qui n'encense pas un retour en arrière mais qui exacerbe une plus grande présence dans le réel.

Manitas de la Plata ainsi que tous les musiciens ou artistes gitans virtuoses, incarne par définition la créativité issue de la matière. Les gitans dans leur ensemble expriment ce don inné avec une fougue et une générosité que tout le monde reconnait quelle que soit sa race ou sa culture, sans cesse unis et portés par "la famille". Ce n'est jamais une académie qui les a formés mais l'exercice acharné de leur art qui sourd naturellement de leur culture. Ils manifestent bien que Art, Religion et lien social sont une seule et même chose.

Ariane Mnouchkine pénétrée plutôt que formée par son père cinéaste, découvrit très vite que le théâtre était beaucoup plus souple que la pellicule, vivant et modulable au gré des évènements. Elle trouva dans chacun des arts orientaux le lien au corps, à la musique, à l'espace ... véritables langages infraverbaux qui sonnent plus fort que le verbe seul et auxquels notre personne toute entière s'identifie.

Je parlerai également d'Hélène Grimaud, pianiste humaniste qui me remplit d'admiration : après quelques années précoces au Conservatoire National de Paris elle est partie de France pour ne quasiment plus y revenir, étudiant et pratiquant les us et coutumes des loups, animaux dont elle se sentait très proche. Elle s'est installée dans les pays où l'art est roi et la liberté est reine, écoeurée de toutes les remarques désobligeantes sur son style et sur sa façon d'interpréter ...

Jean-Marie Le Clézio dont l'oeuvre "reflète ses préoccupations écologiques, sa révolte contre l'intolérance de la pensée rationaliste occidentale, sa fascination pour le monde indien des Amériques ... qui a changé sa vie, ses idées sur le monde et sur l'art, sa façon d'être avec les autres, de marcher, de manger, de dormir, d'aimer et jusqu'à ses rêves !"

N'oublions pas que Barbara la célèbre chanteuse compositeur de "l'Aigle noir" n'avait jamais appris à chanter !...

Nous ne parlerons pas de notre vieille Académie Française si poussiéreuse et qui, depuis quelque temps, verse dans la notoriété générale à l'instar de la Légion d'honneur : elle accueille maintenant des personnes qui ont quelque particularité relevant de l'ambition mais qui n'ont rien à voir avec le talent d'un écrivain. Nombreux parmi ces talentueux derniers sont ceux qui ont refusé d'y entrer.

... et je pourrais ainsi continuer longtemps !

Non, la reviviscence de l'EDUCATION ne peut venir que d'une personne n'appartenant pas à cette institution qu'est l'Education Nationale qui croit tout savoir. L'omerta y est trop importante, la confrérie trop dissuasive et les habitudes trop ancrées. Ce ne peut être que d'une personne n'ayant jamais pratiqué d'enseignement, une personne particulièrement douée, artiste indépendante, étrangère et déterminée, et qui a pour but que les choses changent radicalement en alliant développement de l'âme humaine et découvertes physiologiques.

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I. Proposition éducative

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L'organisation comprend deux niveaux :

les ateliers d'intérêt général

Il ne s'agira ici aucunement de sensibilisations diverses et non travaillées, mais d'imprégnation intense et thématique. Chaque année comportera un thème précis et adapté selon l'âge, avec apprentissage, réflexion, adaptation et échange avec le milieu, le magnifique résultat citoyen étant l'appartenance de chacun, vécue et intégrée, dans le groupe d'âge qui le compose.

L’ensemble de cette éducation se fera sur toute l’année, quatre demi-journées/semaine et ceci, pendant toute la scolarité. Une différence sera faite entre le primaire, acquis selon la tradition, et le secondaire plus actuel et plus abstrait.
Les thèmes seront annuels, choisis de façon éclectique dans le souci pédagogique de donner des éléments d’éducation harmonieuse, équilibrée et progressive (privilégier une tête bien faite à une tête bien pleine = Montaigne),
ils développeront dans les petites classes le lien à soi et à la terre.
Ils devront être harmonieusement répartis :

Jardinage avec des jeunes - Photo: Sud Ouest

Par exemple :

jardinage et découverte de l’écoulement du temps et des saisons, découverte de la vie,
le développement et affinement du langage par le mime, la poésie ou le théâtre,
l’écoute : chants d’oiseaux et saisons, confection d’une flûte à partir d’un morceau de bambou. Accorder l’écoute à la confection des trous.
imprimerie, son rôle dans la communication, sa valeur dans la socialisation,
savoir-faire et métiers d’autrefois : apprendre et réaliser (cuisine, tissage, mécanique, plomberie …)
éveil aux sciences, la Recherche, le monde et le cosmos, ateliers Fleurs de science,
arts martiaux, arts du cirque et maîtrise de soi,
les animaux : animaux sauvages et animaux domestiques, le dressage, équitation et respect de l’animal,
……..

Arts martiaux - Foire européenne de Strasbourg

Ces ateliers seront organisés selon 2 axes :

- Découverte et apprentissage, avec leur dimension historique et culturelle
- Réalisation d'un projet commun d'intérêt général qui ouvre sur l’extérieur. Ce versant aura l’avantage d’enrichir ces découvertes de la notion de PARTAGE avec l'extérieur. Il permettra :

d’intégrer chacun des enfants dans une communauté d’âge et de projet,
celle-ci s’intégrant elle-même dans une communauté sociale plus large et qui la reconnaît. Sens de l'autre et de la responsabilité.
Il leur permettra en outre d’apprendre à travailler en groupe.

Un séjour de 30 jours consécutifs dans une ferme ou une bergerie, une entreprise de pêche ou encore l'entretien d'une forêt et de ses animaux ... doit être rendu obligatoire dans le primaire. Enormément d'enfants ne savent plus ce qu'est la nature, une forêt et ses animaux, la poésie de l'inattendu, l'observation du temps, les variations climatiques et les adaptations qui lui sont associées, l'effet répétitif qu'entraîne la responsabilité des animaux ... toutes ces choses naturelles sont complètement ignorées, et le seront pour toute la vie la plupart du temps :

les graves problèmes rencontrés aujourd'hui
(agriculture, inondations, exploitation inhumaine d'animaux ...)
en sont une preuve flagrante.

2. Une restauration actualisée des maternelles

Une authentique formation à l'éducation des tout petits est très urgente. J'en prends pour preuve le livre d'Aldo Naouri "Eduquer ses enfants, urgence d'aujourd'hui" qui sonne comme un tonitruant contre-glas, ce pour lequel la gravité de mon expérience quotidienne me fait militer évidemment. Bien sûr les parents sont concernés, mais ils ne sont pas seuls en cause : une analyse fine et pointue des problèmes que le style de vie actuel engendre n'est quasiment jamais envisagée dans son essence, on ne discerne aucune véritable volonté de transformer ces handicaps en atout majeur. Et je vois là une vraie démission face à la toute puissance de l'Institution Education Nationale considérée comme le sont toutes les institutions artistiques en France et citées plus haut : elles détiendraient LA vérité, une et immuable et aurait TOUS les POUVOIRS.

Les parents ont besoin d'être aidés à dépasser cette trop rapide transformation de leur façon de vivre contre laquelle rien, absolument rien n'est fait ... seule l'invention inconsidérée de désordres médicaux basés bien entendu sur d'anonymes chiffres incontournables - comme il est d'usage partout en France et dans tous les domaines -, voire même de maladies ...!!!...!!!... renforce tout un système hautement technocratique de "préventions, assorties d'une multitude de tests neuro psychologiques", panacée actuelle qui asservit davantage parents et enfants et grossit un budget médical déjà trop largement déficitaire. Le problème est beaucoup plus simple, plus humain - et infiniment moins onéreux.
J'ajouterai que je suis témoin d'une pratique très active parmi les équipes éducatives (médecins scolaires, psychologues, éducateurs RAZED) qui s'épanouissent dans le misérabilisme et sont très loin d'une Education digne de ce nom, basée sur l'autorité, l'exigence et le respect. Ils ont à coeur de poser des interrogatoires serrés auprès des enfants sur la façon dont les parents les éduquent tandis qu'ils communiquent un fatidique numéro de téléphone pour ce qu'ils appellent la maltraitance. Les parents se sentent piégés, complètement dépendants et impuissants. Ils démissionnent et attendent tout de l'école, tandis que cela développe chez certains de ces jeunes à la fois superbe et suffisance, enfants qui par ailleurs ne connaissent aucunement les sentiments d'entreprise, de fierté ou de honte.

Déjà en 2007, L'UNESCO, « dans un monde qui change à toute vitesse, engageait vivement la collectivité à prendre le relais éducatif pour compléter le rôle des parents ».
Fort bien, c'est une idée que je partage mais le HIC (et c'est un problème non négligeable) est qu'elle rendait la France exemplaire, comme mettant le plus d'argent pour les tout petits ! Grossière erreur ! La Cour des Comptes se penchant en 2010 sur le problème, dénonçait ces sommes fabuleuses qui aboutissaient au résultat que l'on connait à savoir le rang de 27ème pour l'acquisition de la lecture en sixième, .... alors que d'autres pays faisaient beaucoup mieux avec beaucoup moins d'argent !!! .....

Ma proposition aujourd'hui pour effectuer cette véritable révolution silencieuse avec de vrais résultats, visibles et notables :
est que le niveau de formation des maîtres de maternelles soit spécifique et d'un haut niveau, s'adaptant en ceci aussi bien aux problèmes nouveaux qu'aux récentes découvertes. Il a pour tâche de développer la construction du Moi tout en traçant ses limites, la place et le respect de l'autre. Il devrait comprendre, ceci de façon aboutie :

l'étude du développement psychomoteur et psychoaffectif d'un enfant illustré par tous les pédagogues et psychanalystes qui ont contribué à l'élaboration des différents stades incontournables depuis sa naissance : ceci est UNIVERSEL et sans exception aucune,
apprentissage de la conscience du corps en mouvement avec harmonisation des cinq sens et de leurs images mentales qui contribuent à la perception et à l'élaboration mémorisée des différentes situations. Elle est la base aussi bien du langage que des mathématiques ou des sciences,
accompagnement du vécu de la "frustration symbolique" avec découverte de toute l'inventivité et de la stratégie qu'elle réveille,
apprentissage avec souplesse de la conception de règle du jeu et de sa modulation, puis son respect incontournable,
éveil et prise de conscience de ses propres émotions en situation, de la créativité qu'elle réveille et des nuances langagières qu'elles recouvrent,
pratique habituelle et répétée de plusieurs jeux de construction développant chacun espace et organisation de la matière (éveil aux maths et à l'organisation spatiale)
développement de la conscience de "l'état d'être" et des signes nouveaux pouvant entraîner la maladie. C'est une PAGE NOUVELLE qui ouvre directement sur les médecines du quotidien, orientales notamment et qui permettent de résoudre soi-même ses propres petits maux en évitant les très coûteux, très nocifs et très asservissants soins occidentaux.

L'idéal serait bien sûr qu'une unité soit faite entre tous les pays européens qui partagent cette conception : unité par l'éducation de la jeunesse, n'est-ce pas la meilleure base d'une conciliation aboutie et visant une coopération fructueuse ?

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II. Travail et Esprit d'entreprise
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A l'image de Stéphane Hessel qui nous conseille vivement de prendre l'indignation comme motif de militantisme, de force et d'engagement, je citerai certains de ses propos tirés de son opuscule "Indignez-vous" :

"A partir de 1945, après ce drame atroce, c'est une ambitieuse résurrection à laquelle se livrent les forces présentes au sein du Conseil de la Résistance ... et visant la déclaration Universelle des Droits de l'Homme. C'est alors qu'est créée la Sécurité Sociale comme la Résistance le souhaitait ... une retraite permettant aux vieux travailleurs de finir dignement leurs vieux jours ... les sources d'énergie, l'électricité et le gaz, les charbonnages, les grandes banques sont nationalisées ... le retour à la nation des grands moyens de production monopolisés, fruit du travail commun, des sources d'énergie, des richesses du sous-sol, des compagnies d'assurance et des grandes banques ... l'instauration d'une véritable démocratie économique et sociale impliquant l'éviction des grandes féodalités économiques et financières de la direction de l'économie ... Une véritable démocratie ayant besoin d'une presse indépendante : liberté de la presse, son honneur et son indépendance à l'égard de l'Etat, des puissances d'argent et des influences étrangères !..." la Résistance en appelait à "la possibilité effective pour tous les enfants français de bénéficier de l'instruction la plus développée", sans discrimination : or, les réformes proposées en 2008 vont à l'encontre de ce projet = deux enseignants ayant refusé de les appliquer ont vu leurs salaires amputés en guise de punition ........

Et il ajoute les propos du philosophe Walter Benjamin

à propos de la peinture pessimiste "l'Angelus Novus" de Paul Klee :

"les progrès faits par la liberté, la compétition, la course au "toujours plus",

cela peut être vécu comme un ouragan destructeur" ...

Quelques idées de professions faciles à relancer :

Reviviscence de nombreuses industries sous une forme provisoire qui soit autre et motivante : elle devrait permette un travail intéressant, créatif et responsable, fait de liens sociaux. Ce moyen aura en outre l'avantage de sortir du système financier déplorable que l'on connaît, chacun pouvant obtenir des aides financières de type micro finance. L'ensemble peut très bien se faire sous forme de coopérative (cf. Sophie Micollet), chacun pouvant apporter sa spécificité (fabrique du produit, teinture, conception, gestion, vente et développement, emballage ... etc...). Une coopération se fera avec les jeunes anciens qui aiment poursuivre leur activité et transmettre leur savoir : ils détiennent expérience et savoir-faire. Il pourra se développer en se basant sur des découvertes techniques très intéressantes portant sur la qualité, la résistance, l'entretien, et bien sûr le respect de l'environnement. Cette façon de travailler est un intermédiaire indispensable après la fermeture des grosses industries. Elle représente un temps de maturation, de réflexion et d'élaboration pour une collaboration avec tous les pays d'Europe et du Moyen Orient.
Une vaste campagne d'information, nationale et même extra nationale devra accompagner ce lancement, le deuil des industries passées étant encore loin d'être fait dans chacune de ces régions : l'accueil de personnes venant d'autres régions, motivées et détenant les qualités propres à cette expérience sera indispensable. Un effet d'entraînement ne manquera pas de se faire dans le temps.
Ce travail aura l'avantage de re dynamiser toutes ces contrées qui ont perdu l'attachement au milieu et ne vivent que de travaux tertiaires parfaitement aseptisés. Ils feront revivre tous les espaces, les lieux culturels, les arts et les traditions spécifiques à chacune de ces régions : cf. Mona Ozouf "Composition Française". Cette transformation devra être portée par absolument toutes les associations de toutes natures : humanistes, sportives, religieuses, artistiques ... qui devront l'annoncer et en parler chacune à sa façon, meilleur moyen de toucher tout un chacun et de faire sienne cette nouvelle façon de travailler.
L'agriculture pourra de même s'organiser en petites coopératives, alternant tout en répartissant les tâches si contraignantes. Une reprise de cultures malheureusement abandonnées lors de la répartition européenne permettra aux terres de moins souffrir d'une exploitation intense et désertifiante : il faudra abandonner toutes les cultures qui ne sont pas faites pour ce pays et participent à l'appauvrissement des terres, en particulier celles concernant l'arrosage vain et inadmissible en cette période de crise. Il faudra également cesser la culture et l'élevage d'unités stérilisées (graines ou oeufs) imposées par des financiers tels Monsanto qui ne voyaient en cela que leur propre intérêt.
Un lien avec la population des villes pourra s'établir et se développer sous plusieurs formes :

organisation de l'accueil et de l'animation des séjours de 30 jours rendus obligatoires à tous les élèves de primaire (cités plus haut) pour découvrir l'écoulement de la vie, l'organisation de l'exploitation en fonction du temps et des saisons, l'aspect régulier et répétitif de la prise en charge des animaux et du lien qui se crée entre eux,
éventuelles AMAP pour certains,
sensibilisations et pratique de type "SANTE AUTREMENT" = ainsi par exemple :

1. - à la vie laborieuse et rythmée par la terre, les animaux et les saisons - cultures, dressage et soin des bêtes -
2. - à la pratique de toutes ces industries relancées par l'organisation, durant les vacances ou même sur toute l'année, de stages initiateurs au geste et à la transformation de la matière, aussi bien mécaniques qu'artistiques ou bien de savoir-faire ...

« Nous sommes aujourd’hui dans un contexte où la demande de soins a fait place à la demande de santé. Cela est-il possible quand on continue à parler d’assurance-maladie ? Or ne faut-il pas considérer la santé comme un tout et en particulier selon la définition de l’OMS, comme un état de bien être tant physique que moral et social ? »
Dr Jean-Claude JOSEPH

Un projet Jeunesse pour le XXIème siècle

2009-11-13T12:49:00.069+01:00

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VOLET I. - Europe Projet jeunesse : une éducation d'un nouveau type
VOLET II. - Le monde du travail : les métiers
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Et pour commencer, retournons à la racine du problème :

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ANALYSE CRITIQUE des troubles contemporains
de l’enfance et de la jeunesse
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Je remarque que, phénomène du temps car nourries depuis 130 ans d’une pensée à tonalité freudienne puis lacanienne, la plupart des analyses que je rencontre sur ce problème s’attardent essentiellement - pour ne pas dire exclusivement - sur les problématiques psychoaffectives de ces jeunes = ce qui, l’expérience le prouve, n’apporte pas aux solutions proposées une dynamique réellement adaptée; elles perdent donc en efficacité.
Loin de moi l’idée de nier l’existence de cette dimension mais il faut bien considérer que, la société ayant beaucoup changé depuis 130 ans, l’ensemble des problèmes que nous rencontrons aujourd’hui concerne une strate psychique bien différente de la construction de soi.

Les problèmes rencontrés aujourd’hui sont en effet - dans leur essence –
liés à la NON-CONSTRUCTION de l’appareil mental.

De quoi s’agit-il ?
L’appareil d’abstraction se construit dès les premières années de la vie à travers une exploration de plus en plus consciente du monde. Les objets réfléchissent notre action possible sur eux tandis que notre gestuelle s’adapte aux lois de la matière. C’est ainsi que mémoire, langage et réflexion se mettent en place, en même temps que sentiment d’être et savoir-faire.

Or nous constatons aujourd’hui un attrait pour le virtuel qui s’accompagne d’un désinvestissement caractérisé pour tout ce qui concerne une implication corporelle - réalisation manuelle, savoir-faire artisanal, expérimentation de la matière, etc …. En même temps et dans la même ligne, se joue de façon majeure l’immédiateté de la satisfaction des envies = c’est ainsi que pour ces jeunes ne peut physiologiquement s’inscrire en mémoire le déroulement d’un temps VECU : il s’ensuit peu ou pas de savoir-faire, quasiment aucune expérience engrangée et donc pas de REFLEXION possible.

L’origine de ces problèmes se situe donc EN AMONT des problèmes dits « oedipiens », car elle concerne le stade oralo-anal ou stade de la construction de « l’objet permanent » ; il s’élabore dans les 2 premières années de la vie !!!

Il s’ensuit au plan du développement de ces jeunes, tout un chapelet de dysfonctionnements résultant directement de leur attitude face à la vie et du comportement qu’elle entraîne :

Hyperactivité et manque de confiance en soi,
désorientation spatiale,
manque d’imagination et de créativité,
vocabulaire et expression du langage très pauvres,
non construction de l’appareil logico déductif,
le tableau s’aggravant avec l’âge, lorsque la puberté avance et que, perdus dans l’espace et le temps, ils se trouvent alors en incapacité de s’exprimer sous quel que mode que ce soit, incapacité à se réaliser en tant que sujet et à prendre place dans la société. Ils entrent alors en dépression, celle-ci se traduisant bien souvent par une réaction violente, contre eux-mêmes ou contre l’extérieur.

Concernant cette analyse, je voudrais citer le retour d'une enseignante qui témoigne de son intérêt :
« ….les analyses sont excellentes, tellement éclairantes ! ...vision pénétrante des choses
Elles répondent aux questions que de nombreux enseignants - dont moi - se posent depuis des années. … ».

Cette analyse nous a conduite à concevoir le vaste Projet suivant :
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I. - EUROPE PROJET JEUNESSE
Une Education d'un nouveau type
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Ce projet part du constat suivant :
complexification progressive de l’ensemble du fonctionnement social
elle-même assortie d’une grave déshumanisation du lien = il en résulte au niveau de la jeunesse d’importants problèmes transversaux dont nous citerons les plus généraux :
- échec scolaire,
- absence de créativité et conformisme de la pensée,
- défaut d’acculturation,
- inappétence à s’investir, manque d’esprit d’entreprise
- question de citoyenneté et insertion de tous (et de toutes les minorités),
- responsabilité, autonomie et solidarité,
- … autres …

SON OBJET
- Elaborer un Projet Jeunesse du XXIème siècle,
- qui s’appuie sur la force d’Union des pays de la Communauté européenne,
- pour élaborer une trame structurelle commune à ces pays, dotée de Modules aménageables en fonction des particularités de chacun,
- garante d’une Europe unifiée dans le respect de sa diversité,
- tout en revisitant les fondamentaux, ceux qui président à placer l’HOMME au Centre du processus éducatif et du monde du travail :

créativité, respect et dignité, solidarité

DEUX VOLETS à ce projet :

A . De 2 à 10 ans ........... PROJET d'EDUCATION PRECOCE
B . A partir de 11 ans ... COLLEGE LYCEE

A - PROJET d’EDUCATION PRECOCE

partant de l’analyse suivante :

que le niveau de culture de la jeunesse actuelle est faible, ce qui grève dramatiquement les échanges sociaux et le sens d’appartenance à une même communauté. Ce niveau diminue en effet de façon très sensible chez les enfants d’origine française et manque de façon notoire chez bon nombre des autres enfants,
que l’éducation aujourd’hui ne met pas en valeur le sens de la responsabilité et avec lui le sens de l’engagement,
que l’individualisme (à commencer par celui des adultes) gagne tout le terrain, l’AUTRE n’existant bientôt plus,

… et sachant que le Rapport 2007 de l’UNESCO sur l’Education pour Tous (la toute petite enfance)
« …. dans un monde qui change à toute vitesse, engage vivement la collectivité à prendre le relais éducatif pour compléter le rôle des parents »

DESCRIPTIF du PROJET

a . Son PRINCIPE

L’école ne peut faire front à ces problèmes massifs et d’un nouveau type. Ils débordent largement (voire même gravement) leur domaine, empêchant de plus en plus son fonctionnement.
Il convient donc de scinder en 2 parties distinctes : EDUCATION et ENSEIGNEMENT,

réserver à l’Education Nationale ce qui est de l’enseignement proprement dit, l’accès aux connaissances – désormais rebaptisée « Enseignement National » -, et qui sera assuré par des Professeurs,

mettre en place, dès 2 ans et sur toute la scolarité, une «Education d’un nouveau type » qui réponde aux objectifs résultant de cette analyse. Cette éducation d’un nouveau type devra être assurée par un organisme spécialement conçu et structuré à cet effet, indépendant du premier. Il pourrait dépendre de Ministères tels que celui de la Santé et des Affaires Sociales. L’éducation en sera assurée par différents Educateurs ayant, chacun, reçu une formation très spécifique et d’un haut niveau. Elle comportera :

de 2 à 10 ans un tronc commun : « développement psychomoteur de l’enfant, construction de soi et éducation à la gestion mentale » = cf**
et pour tous une formation spécifique à une thématique culturelle à laquelle ils sensibilisent = cf ****

Ainsi,

Les matinées ………………. seront réservées à l’enseignement,
Les après-midis ………….. seront réservés à l’éducation.

Le cursus scolaire, obligatoire pour tous, comprendra ces deux niveaux.

b . Les ELEMENTS de cette nouvelle éducation

Deux parties :

1. - une Education d'un nouveau type **. Celle qui est faite aujourd’hui ne semble plus ni suffisante ni adaptée aux nouveaux modes de vie. Il faut hautement intensifier l’éducation des sens dans une construction à la conscience de soi : il s’agit de leur permettre de construire un langage infra-verbal ou « corps- langage », dont le mime est un exemple parfait. Dans la même ligne, apprendre aux enfants à mémoriser en effectuant l’acte de perception (sciences de gestion mentale).

ce tronc commun aura en outre l’avantage de pouvoir se diversifier et traiter les difficultés ou handicaps spécifiques = par exemple des difficultés de type dyslexique ou bien des handicaps psychomoteurs ou encore hypoacousie … etc… Des classes d’âge ou de niveau de handicap pourront alors être regroupées en fonction de la nature des problèmes.

Le détail de cette éducation fera l’objet d’un opuscule.

2 . Une éducation humaniste**** sous forme thématique. Deux versants à cette éducation. Ils joueront en complémentarité l'un de l'autre :

« l’acculturation », sensibilisation à différents thèmes culturels avec apprentissage d’un savoir-faire – artistiques, artisanaux, scientifiques, développement personnel ou philosophique, …

« réalisation d’intérêt général » qui sera une application créative de ce qu’ils auront abordé. Les enfants devront transformer ce qu’ils ont reçu en Œuvre collective d’intérêt général qu’ils offriront à la collectivité.

c . Son ORGANISATION

L’ensemble de cette éducation se fera sur toute l’année, quatre demi-journées/semaine et ceci, sur toute la scolarité.
Les thèmes seront annuels, choisis de façon éclectique et dans la tradition, et ceci, dans le souci pédagogique de donner des éléments d’éducation harmonieuse, équilibrée et progressive (privilégier une tête bien faite à une tête bien pleine=Montaigne),
ils développeront le lien à la terre.
Ils devront être harmonieusement répartis :

Par exemple :

jardinage et découverte de l’écoulement du temps et des saisons, découverte de la vie,
le développement et affinement du langage par le mime, la poésie ou le théâtre,
l’écoute : chants d’oiseaux et saisons, confection d’une flûte à partir d’un morceau de bambou. Accorder l’écoute à la confection des trous.
imprimerie, son rôle dans la communication, sa valeur dans la socialisation,
savoir-faire et métiers d’autrefois : apprendre et réaliser (cuisine, tissage, mécanique, …)
éveil aux sciences, la Recherche, le monde et le cosmos, ateliers Fleurs de science,
arts martiaux, arts du cirque et maîtrise de soi,
les animaux : animaux sauvages et animaux domestiques, le dressage, équitation et respect de l’animal,
……..

Ces ateliers seront organisés selon 2 axes :

. Découverte et apprentissage, avec dimension historique et culturelle
. Réalisation d’un projet commun d’intérêt général qui ouvre sur l’extérieur. Ce versant aura l’avantage d’enrichir ces découvertes de la notion de PARTAGE. Il permettra :

d’intégrer chacun des enfants dans une communauté d’âge et de projet,
celle-ci s’intégrant elle-même dans une communauté sociale plus large et qui la reconnaît. Sens de l’autre et de la responsabilité.
Il leur permettra en outre d’apprendre à travailler en groupe.

B – COLLEGE

Les enfants ayant désormais développé à la fois langage, capacités créatives, pensée subjective et réflexion, il conviendra d’entretenir chez eux l’esprit d’entreprise, l’esprit critique en même temps que l’aptitude à la citoyenneté et au travail en groupe.

Nous allons envisager plus particulièrement les points suivants :

. Poursuivre le travail d’acculturation/expression de soi, ainsi que l’esprit citoyen
. Découverte du monde du travail et des professions,
. Possibilité pour ceux qui le voudraient de sortir dès 14 ans du cycle scolaire avec assurance de pouvoir réintégrer plus tard le cycle des études.
. Revalorisation des métiers manuels : artisanat, mécanique, construction, agriculture : elle sera développée au volet 2 : Jeunesse au XXIème siècle et monde du travail : les métiers.

1) Concernant les animations culturelles, les mêmes thèmes pourront être repris au Collège et déclinés sur un autre mode : ils seront envisagés cette fois sur l’actuel tout en tentant d’observer et de décrypter de nouvelles pistes répondant à de nouveaux besoins de la société, et tout en abordant la découverte de technicités pointues et de gestion moderne.

Les facultés requises seront :

- Observation du milieu,
- Découverte de technicités d’avant-garde,
- Développer un esprit critique face à un développement à assumer (ce qui est appelé développement durable).

Ceci, alors qu’aujourd’hui nous pouvons raisonnablement penser qu’une large part des futurs métiers impliquera le corps d’une façon plus abstraite, et qu’ils s’apparenteront pour beaucoup à des « services ». Ces animations pourront être articulées avec des stages afin de les ancrer dans la réalité et ainsi contribuer à asseoir solidement la découverte du monde du travail.

Ainsi par exemple
a) Ce qui était de l’imprimerie et de son rôle dans la communication, deviendrait une éducation spécifique au numérique, - il pourrait être collaboratif de type « logiciel libre » par exemple avec ses 3 niveaux d’intervention possible :

programmation et techniques numériques,
leur utilisation pointue dans une conception de contenus,
gestion de service et accompagnement,

tout en prenant soin de l’associer à différentes approches qui amènent à prendre conscience du risque de « déréalisation », (risque fort heureusement souligné lors de notre première Université Populaire au printemps dernier et que nous devons travailler très prochainement).

b) On pourrait envisager que certaines sections intègrent le thème suivant :
concevoir et développer sa propre micro-entreprise – avec expérimentation réelle et réalisation concrète. Cela dans le but de donner aux jeunes les outils de base (organisationnel, gestion, marketing …) qui leur permettraient d’envisager de se lancer seuls dans la vie avec plus de confiance en soi.
c) Une autre pourrait avoir pour thème : la solidarité = préparer un voyage dans le tiers monde, observer sur le terrain ce qui manque (eau propre, barrages, énergie, hygiène, dispensaires, aides maternelles…), analyse de la problématique et réfléchir sur une aide intelligente et adaptée aux coutumes du pays et à leur façon de vivre.

2) Dans cette même lignée et ainsi solidement amorcée par cette éducation d’un nouveau type, devront commencer durant ces années de Collège une forte sensibilisation aux métiers. Il conviendra que ces stages portent sur une durée de 15 jours minimum, l’idéal étant de renouveler le stage dans un 2ème passage à une époque différente de l’année.

3) Il faut envisager, pour certains élèves, la possibilité de sortir temporairement du cadre scolaire (une ou plusieurs années), et ceci afin d’intégrer le monde du travail ou celui d’un chantier de Jeunesse – en France ou à l’étranger. Cet aménagement permettra de préserver et même de stimuler tout en l’entretenant, leur esprit d’entreprise et(ou) leur esprit citoyen, tout en en leur laissant la possibilité de reprendre leurs études par la suite.

4) Revaloriser les métiers manuels. Très largement abandonnés, voire même parfaitement oubliés, en cette époque du numérique-roi, les réhabiliter est devenu une affaire de santé mentale en même temps que d’épanouissement : il convient donc de les revaloriser en leur fournissant un attrait tout particulier : « créativité et expression de soi ». Nous développerons largement quelques idées dans notre 2ème volet intitulé

: Jeunesse au XXIème siècle et monde du travail : les métiers.

C - LYCEES

Pour les classes de lycée, on devrait jouer sur leur maturité,
et ouvrir les jeunes à la réflexion sur l’Interculturel.
Avec pour commencer une culture assez proche : l’interculturel européen,
Puis l’année suivante sur l’interculturel oriental ou africain ou encore sud-américain …
Il conviendra de toujours favoriser l’expérimentation sur les deux versants :
1) lien à la terre et expression infra verbale (artisanat ou art, gestuelle et danse),
2) abstraction et langage

D - ETUDES, FORMATION
et ENTREE DANS LA VIE PROFESSIONNELLE

Nous n'avons pas encore développé ce très vaste sujet.

Cependant, deux questions majeures ici :
1. la question de l’autonomie financière et du logement,
2. la question de la formation, et je citerai le très récent livre de Christophe Dejours « Travail vivant » qui place fort bien, au cœur de la souffrance au travail, l’éviction organisée et scientifiquement conçue du « corps langage » dont il est question dans notre éducation d’un nouveau type. Témoin ce reportage très intéressant : http://www.mediapart.fr/contenu/les-impactes-la-crise-de-france-telecom

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II. - LE MONDE DU TRAVAIL : les métiers
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Santé :

L’OMS signale régulièrement que notre mode de vie est de plus en plus confronté à des problèmes de santé mentale trouvant leur origine dans des facteurs biologiques, psychiques ou sociaux.
En réponse à cela, l’OMS plaide pour une vision bio-psycho-sociale intégrée des problématiques de santé mentale, et pour une organisation de l’offre de soins adaptée à ces problèmes.

Le 4 décembre 2008
in SPF Santé Publique
Sécurité de la chaîne alimentaire et environnement
Président : Peter Degadt

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1. - Réflexions préliminaires à notre projet

Depuis la nuit des temps, l’homme a tiré fierté, dignité et reconnaissance de l’excellence de son pouvoir de transformation de la matière et de réalisation par le travail : en témoignaient déjà aux temps préhistoriques les sépultures des hommes dans lesquelles ceux-ci étaient enterrés, leurs outils à leur côté.

« La science actuelle crée de la technique mais elle ne sert pas la connaissance. Elle va de pair avec la « nuit de l’esprit » qui est l’inverse du but ultime de la science, … le but actuel du chercheur étant l’innovation … mais celle-ci ne fait pas COMPRENDRE. Pour les indiens, l'humanité inclut les végétaux, le fleuve ..., elle ne s'arrête pas à l'être humain ».

Etienne KLEIN

Nous verrons comment intégrer à notre Projet ces dimensions si importantes.

Les souffrances au travail : pêles-mêles résumées, voici les principales raisons invoquées par les usagers :
- perte des relations humaines, terrible solitude,
- usage pervers et redoutable de techniques pointues de management,
- les nouveaux chefs sont des managers et ne connaissent pas le travail dans sa nature
- dictature des investisseurs elle découle du financement,
- évolution accélérée et très pressante des compétences sollicitée, la notion de rythme,

en écho, les spécialistes relèvent (nous partageons l’analyse de Christophe Dejours in "Travail vivant")

l'évaluation est faite selon la performance et non selon la compétence = ce qui est un principe FAUX dans son essence, l’intelligence requise relevant davantage d’une intelligence intuitive - et en premier lieu celle du corps - dans un véritable corps à corps avec la problématique à résoudre. Or celle-ci n’est pas directement évaluable et, qui plus est, elle est bien souvent difficilement explicable car très enfouie et très subtile.

nous devons penser les principes d’une autre politique de travail, puissante ressource qui peut être mise au service d’une organisation innovante et ambitieuse d’une nouvelle vie sociale :

santé quotidienne, d’une autre façon et par l’accomplissement de soi,
créativité et développement d’une pensée subjective,
travail collectif, coordonner les intelligences,
découpler diplôme et métier,
instaurer un statut officiel de bénévole, auquel s’adjoignent les différents avantages sociaux (couverture sociale, points de formation et de retraite …)
transformer le « crédit formation » en « points travail » qui évite toute poche excluante,
vivre ensemble et lien social, les solidarités nouvelles,
…

Un consensus commun s’accorde à dire que le proche avenir verra fleurir une foison de TPE, des services pour une grande part. Ainsi tout un tissu de proximité devrait se développer, économe en transport et potentiellement riche en liens sociaux.

Parmi eux, ceux qui apparaissent d’évidence :
- télétravail, nouveaux services de proximité, services à la personne (de techniques, de soins), garde d’enfants, cours et formations diverses, ….
- mutualisation de services – comptabilité, gestion et commercialisation,

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Avant tout - et pour une bonne compréhension de la chose - il est important de définir ce qui va constituer le concentrateur de notre Projet, et qui permettra à la fois épanouissement et réalisation dans son travail tout en entretenant des relations humaines harmonieuses.
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Quelle place
et en quoi joue ce corps-langage dont il est question, appelé encore "intelligence du corps" ?

Composé de tous ces petits corpuscules sensoriels situés au niveau de la peau et des muscles, qui jouent dans notre exploration gestuelle du monde et notre appréhension complexe de l’environnement en les dotant des qualités que lui permettent nos 5 sens, ce corps-langage est également constitué de nos émotions et prédispositions innées auxquelles il faut ajouter la mémoire de toutes nos expériences passées , gestuelles et émotionnelles, qui s’additionnent et se trient pour finalement composer le film de notre vie ..............
Véritable mémoire vivante sollicitée à tout moment, elle permet de répondre de façon adéquate et réfléchie à un stimulus. Elle est en outre teintée d’un capital d’expériences qui dépasse le champ personnel et appartient au patrimoine de l’humanité. Celui-ci ressort alors sous forme d’intuitions, qu'elles soient gestuelles ou d’images (infra verbales), de musique, d’odeurs ou de goûts, ou encore sous forme de mots (verbales).

Socle de notre aptitude à une vie sociale harmonieuse, elle est le fruit de notre expérience individuelle et à ce titre, précieuse entre tout. Elle est véritablement notre trésor, à la source de notre expression créative et de notre individualité.

Il faut savoir que la plupart des dépressions aujourd’hui, qu’elles soient mentales ou vécues au niveau du corps par somatisation, proviennent du fait que notre style de vie a évincé toute cette composante corporelle du geste signifiant. Nous sommes progressivement devenus, sans nous en rendre compte, « des accros du clic » … tellement pratique par ailleurs !

.... tellement pratiques aussi .....
nous ne manquerons pas de souligner ici les nombreuses réserves qu’un nombre de plus en plus important de scientifiques s’accordent à faire, tant concernant leur impact sur l’humeur (excitation/dépression) ou sur la santé que pour les risques non négligeables qu’encourt leur descendance,

La pilule prise très précocement et (ou) durant de longues tranches de temps, ainsi que les traitements hormonaux administrés pendant la grossesse : Dr Ellen Grant Amère pilule
Les vaccinations intempestives,
L’élevage intensif et ses déchets non traités,
La culture intensive et ses déchets non traités,
Les cultures OGM,
Les pesticides,
Les conservateurs et la cuisine industrielle
sans parler des diverses pollutions atmosphériques ..........

…… toutes choses relevant d'un usage évidemment si pratique !

2. - PROPOSITIONS :

Remettre en route les métiers du proche passé. Désormais classés au rang d’antiquités, ils seront joués sur un autre mode et hissés aux nouveaux grades de :

Agents de « santé autrement » suivant l’appel de l’OMS,
Vecteurs de nouvelles professions,
Vecteurs de Sens et de liens sociaux,
Sensibilisation pratique à une éducation citoyenne pour une Planète propre,
Agents de revitalisation des régions et de la ruralité,
Agents d’une nouvelle économie, alternative à l’actuelle course folle au PIB

a. - Ainsi pour les métiers industriels de la fin du 19ème siècle et du 20ème siècle, encore largement imprégnés de cette dimension artisanale qui implique le corps tout entier : Tissage, tricotage, filage, couture industrielle, dentelles, travail du cuir, mécanique, verrerie et poterie, coutellerie, imprimerie …….Cette remise en route pourrait - financièrement en même temps que logistiquement – être envisagée sur deux plans :

Remise en route effective de l’usine, avec production industrielle à moyenne échelle - de type AMAP - et commercialisée régionalement,
Conception de stages-vacances créatifs, nouveau tourisme et santé autrement (remise en forme par le savoir-faire semi-artisanal). Ils viseront à l’apprentissage de la technique avec réalisation, en coordination avec stylisme et découverte des matériaux.

Ces industries présentent l’avantage d’avoir, pour une grande part, leur structure encore accessible (métiers et même locaux), ainsi qu’un grand nombre de gens de l’Art encore en vie : ils se feront un plaisir de transmettre leur savoir-faire.

Ils constitueront le creuset de liens inter générationnels et histoire patrimoniale vivante.

b. - Désertification des campagnes et terres laissées à l’abandon ? Dans la même optique nous invitons à relancer agriculture, maraichage et élevage,

sous forme coopérative cette fois, afin qu’une structure collaborative puisse répartir les aspects de pénibilité et d’astreinte trop contraignants.
mise en pratique d'expériences nouvelles, pertinentes et novatrices : http://fermedupouzat.free.fr/, FNAB www.gillesclement.com/ Gilles Clément a théorisé, à la fin des années 90, l'idée du « Jardin Planétaire ». En s'intéressant aux espèces délaissées, il met en lumière la diversité (ignorée et détruite) de la planète. Son Jardin Planétaire consiste à considérer l'écologie en intégrant l'homme jusque dans ses espaces délaissés, tout en préservant l'environnement.
une exploitation associée sous forme de stages découverte initiation, sanitaires et de remise en forme de longueur variable en fonction de la prescription,
« séjours imprégnation » scolaires, sur une durée d’un mois – je suis en effet sidérée de voir combien nombre d’enfants n’ont plus aucune expérience de la nature sauvage, de la forêt, et n’appréhendent plus le rythme des saisons, la vie des animaux ….

c. - De la même façon, des coopératives concernant tout l’artisanat de la construction (maçonnerie, isolation, charpente et couverture, carrelage, plomberie, menuiserie, électricité, chauffage …..). Biovancances.net

La Nature & la Vie des Hommes

Conçues à la fois sous forme

d’une découverte de matériaux nouveaux, propres et efficaces,
et d’apprentissage effectif à la construction (coopérative ou non) de sa propre maison dans une optique analogue au fonctionnement de l’association AFUL « logiciel libre » http://aful.org/ ,

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il peut prendre en outre valeur d’une éducation citoyenne à un développement assumé pour une planète propre,
voire même d'un pôle actif de recherche à des pratiques saines et innovantes.

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3. - Comment est-ce matériellement possible ?

L’expérience de l’association LINUX, membre de l’AFUL, montre à l’évidence que ces groupements spontanés, qui oeuvrent de façon collaborative sur un sujet d’intérêt collectif, rencontrent aujourd’hui l’adhésion enthousiaste et sans cesse grandissante, et qui se greffe sur une attente confirmée. Ils offrent de plus la force dynamique et synergique de cette vaste communauté.

Ainsi déjà des structures analogues se développent et nous apprenons aujourd’hui que
le SNAE, Syndicat National des Auto-Entrepreneurs et TPE, voit le jour. Il fonctionne sur le mode collaboratif d’une communauté de moyens. Il a comme objectif d’apporter aux TPE adhérentes des services «une mise à disposition d'une offre complète de compétences et d'avantages réservés d'ordinaire aux grandes structures, grâce à de solides partenariats ». http://www.snae.fr/

« On ne s'improvise pas entrepreneur, et au-delà de la création, l'entreprise doit vivre et prospérer !
En se regroupant au sein du SNAE, ces petites unités disposent pour les accompagner d'un panel de compétences sur des domaines spécifiques : finances, formation, droit, courtage â€ = souvent loin du coeur de métier de l'entrepreneur. Elles accèdent également à des privilèges jusqu'alors réservés aux structures de taille plus importante : centrale d'achat, club avantages (CE).

Surtout, la principale valeur ajoutée de ce regroupement d'intérêts réside dans la synergie créée. Les rencontres et animations à l'échelle départementale et les échanges issus de ce réseau social dédié vont générer une forte activité entre adhérents.

Par ailleurs, la ramification régionale et départementale du SNAE lui assure une proximité de terrain avec les acteurs et lui confère légitimité pour relayer au niveau national attentes et besoins en lien avec les spécificités locales.

« 2 millions et demi d'auto-entrepreneurs et TPE dont 1 million et demi d'entrepreneurs individuels â€ = le potentiel est énorme ! Je crois en cette synergie des forces vives. L'écoute et l'attention qu'ont réservées tant les pouvoirs publics que les partenaires déjà engagés dans notre démarche me confortent dans ma conviction »

Yves KOPP,
Président du SNAE.

Une Enseignante parle

2009-11-10T10:05:00.011+01:00

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A la une : Entre les murs : quand l'œuvre échappe au carcan idéologique de ses auteurs :
Annick Azerhad
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S'il est un phénomène bien connu en matière d'art, c'est la liberté et l'autonomie qu'acquiert l'œuvre une fois réalisée.

Le docu-fiction «Entre les murs» de Laurent Cantet en est une illustration. Entre ce que voit le spectateur averti et les propos tenus par leurs auteurs en guise de commentaire, la marge est grande pour ne pas parler d'abîme.

Le film est pourtant un reflet parfaitement exact de ce qui se passe dans une salle de classe des quartiers difficiles. Les réactions des élèves sont si fidèles à la réalité que l'enseignant qui a exercé dans ce type d'établissement peut même les anticiper tant elles sont devenues monnaie courante.
Dire comme certains collègues que ce que l'on voit a été exagéré témoigne tout simplement du privilège qu'ils ont eu d'enseigner dans d'autres types d'établissements (il serait temps d'ailleurs que la roue tourne au nom de l'égalité des conditions de travail). Ils sont invités à aller voir la réalité de plus près en y demandant leur mutation...

L'attitude et les propos des élèves sont ceux auxquels doivent faire face des professeurs désorientés et souvent peu soutenus : absence du désir d'apprendre liée à un état d'esprit consumériste et utilitariste véhiculé par la société, à une méconnaissance ahurissante de la langue, à une contestation de tout ce qui fait l'objet d'un savoir, au mépris du prof, de l'Institution voire du Français, du bouffon blanc appelé «toubab» dans le film, à une fermeture d'esprit de gens ghettoïsés et trompés. Oui trompés par la condescendance de médias bien pensants et d’habitants des beaux quartiers qui, étrangement, se gardent bien de mélanger leurs enfants avec la «masse» en les scolarisant ailleurs.

L'enseignant est assailli par des questions le sommant de justifier le contenu de ce qu'il enseigne par des élèves souhaitant obtenir des diplômes sans avoir à se donner la peine de les mériter. Il est vrai qu'on ne leur a guère donné le goût de l'effort. Lire une page d'un livre, c'est visiblement trop leur demander. Il faut dire que le sens de tant de mots leur échappe, la liste dressée au tableau par le professeur est impressionnante à cet égard.

Devant l'énergie herculéenne qu'il faudrait déployer envers et contre tous, le professeur abdique : il cède à la démagogie, croyant obtenir la paix. Le contenu des cours est dénué de consistance et met en œuvre des pratiques pédagodiches.

L'exercice d'argumentation devient une pratique dérisoire où des considérations stupides et communautaristes s'affrontent. L'élève passe au tableau pour énoncer des propos dont l'intérêt reste à prouver : "depuis que le Mali a été éliminé de la coupe d'Afrique, les supporters maliens ne s'y intéressent plus, ils ne sont plus solidaires" (de quoi?). L'affrontement intercommunautaire se donne libre cours : entre «Marocains» et «Maliens», rien ne va plus... N'y a-t-il pas des sujets plus intéressants sur le plan intellectuel et plus fédérateurs qu'une querelle de supporters de football en pantoufles ?

Pis encore, la fameuse consigne «l'élève au centre du système» donne lieu à un dévoiement terrifiant. Chaque élève doit faire son autoportrait (on n'ose écrire «rédiger» quand on considère les résultats obtenus). L'enseignant feint de s'intéresser à la vie de ses élèves qu'il méprise dans le fond, ce dont personne n'est dupe, pas même les intéressés. L'exercice pourrait apparaître comme un viol psychologique – qui aurait envie de se dévoiler dans le cadre d'un exercice académique qui sera lu devant tous? Il aurait au moins fallu préciser qu'en littérature, dans le domaine de l'écriture, il est permis de mentir, de s'inventer une autre personnalité. Encore aurait-il fallu pour cela que les élèves disposent d’un minimum de culture livresque et d'une maturité suffisante.

C'est en cela que réside le rôle de l'Ecole : montrer que pour se connaître soi-même, il faut passer par la connaissance et l'analyse de l'Autre, de celui qui a vécu, qui a réfléchi sur son existence et qui livre par le biais d'une œuvre d'art un regard sur le monde et sur soi. Les classiques servent à cela : dire, comme l'affirme François Bégaudeau dans le film et dans ses commentaires sur ce dernier, que l'étude de Zadig est inaccessible aux élèves est une erreur regrettable. La dénonciation de l'intolérance religieuse, la célébration du savoir, la recherche du mot juste pour communiquer avec autrui, enfin les interrogations incessantes sur la Providence et la parabole finale du conte de Voltaire sont des thèmes qui touchent des adolescents en train de se construire. Par expérience, je peux assurer que dans ces classes difficiles notamment, c'est l'œuvre dont l'étude connaît le plus de succès.

La démagogie aboutit au repli aride sur soi, à l'enfermement dans son ignorance. Aucun élève ne ressort enrichi du travail demandé. Pire encore, l'enseignant accepte de dévoyer la nature de l'exercice en laissant un élève adopter un subterfuge : il a préféré prendre des photos de sa famille avec son téléphone portable (qui doit d'ailleurs coûter bien cher!). Les photographies sont imprimées au collège et sont affichées sur un mur de la classe. En guise de travail écrit, une légende d'une phrase accompagne chaque photographie. Bel exercice de rédaction! L'élève se sent gêné : qui aurait aimé voir la photographie de ses parents exhibée dans une salle de classe? Depuis quand la vie privée doit-elle faire l'objet de l'étude de la part des autres ? D'autant que les relations entre adolescents sont complexes et souvent empreintes d'agressivité. Le film le montre bien.

La théorie selon laquelle tout doit venir de l'élève est également dévoyée : faudrait-il demander à chacun de redécouvrir le théorème de Pythagore, les théories de Leibniz, l'argument du Pari de Pascal, les réflexions de Camus ? Demanderait-on à un bébé de cinq ans de trouver seul sa nourriture au nom des sacro-saints principes de l'intelligence et de l'autonomie des enfants?

Le film consacre l'échec de la démagogie, l'absence de respect dû aux élèves en ne leur transmettant pas le savoir auquel ils ont droit, en ne les punissant pas lorsqu'ils le méritent et en ne les sortant pas de ce ghetto intellectuel dans lesquels on les plonge en permanence. Ne nous y trompons pas, chacun a sa part de responsabilité : les élèves qui n'ont pas voulu faire le moindre effort, le Principal qui ne punit pas les déléguées au comportement inacceptable en conseil de classe, la Conseillère Principale d'Education qui semble n'être là que pour écouter les doléances des élèves sur les profs, le père de l'élève renvoyé qui ne s'est jamais donné la peine de venir voir ce que son fils faisait - ou ne faisait pas- au collège, les parents qui nient l'évidence, l'enseignant qui a démissionné parce qu'il n'en pouvait plus.

N'est-il pas remarquable qu'à la fin de l'année, lorsque l'heure du bilan est venue, les élèves fassent le constat qu'ils n'ont rien appris ou si peu : quelques bribes de connaissances mal assimilées en mathématiques, en géographie, en sciences, une phrase d'espagnol. Rien en Français : la matière n'est même pas mentionnée.
Comment à l'issue de ce constat criant, François Bégaudeau et Laurent Cantet peuvent-ils encore dans leurs déclarations faire l'éloge d'une pédagogie dont l'échec est patent?

Leurs considérations sont en porte-à-faux avec ce que donne à voir le film : il semblerait paradoxalement que la réalité qu'ils montrent leur reste incompréhensible mais le docu-fiction parle de lui-même et s'échappe de la prison idéologique dans laquelle on a tenté de l'enfermer.

Faire de la «diversité ethnique» un concept et une richesse est une attitude dangereuse : elle enferme chaque individu dans le déterminisme de ses origines. Ne sommes-nous pas tous uniques et à la fois tous semblables dans notre humanité ? Nous pensons, aimons, rêvons tous. Nous nous interrogeons sur la condition humaine, sur la mort, sur la vie, la passion. De quel droit décrète-t-on que la médiocrité du quotidien que dénonçait le poète Jules Laforgue et qui affligeait tant Mallarmé, doit devenir le centre de ce que dispense l'Ecole ?

Quelle «vie» s'agit-il de faire entrer dans ces quartiers dont au fond tout le monde se moque pourvu qu'on n'y habite pas? Sûrement pas la vie passionnante de Jacqueline de Romilly qui est d'ailleurs la première à plaider pour l'instruction de tous.
Lorsque François Bégaudeau demande à chacun de faire en son âme et conscience l'analyse de ce qu'il a éprouvé à l'Ecole en tant qu'élève, il évoque l'ennui profond qu'il ressentait. Je lui réponds que l'Ecole de la République que j'ai connue m'a au contraire apporté ce que le monde extérieur ne me donnait pas : la culture, le plaisir d'apprendre, d'analyser, de comprendre, de mieux formuler les questions que je me posais.

Il est vrai que nous n'avons pas la même origine sociale : je ne suis pas issue du milieu petit-bourgeois qu'il se plaît à évoquer. De là vient d'ailleurs le fait que nos débouchés ne seront jamais les mêmes, quels que soient les concours passés et les diplômes acquis. Nous ne connaissons pas et ne fréquentons pas dans la réalité les mêmes gens... L'on pourrait reparler à cet égard de la notion d'inégalité des chances et des systèmes de cooptation qui existent dans notre pays. Le self made man (or woman) n'est pas à la mode dans le pays des «héritiers» évoqués par Pierre Bourdieu, des gens bien nés... Mais passons...

Quelles conclusions tirer de tout cela?

L'Ecole doit rester le centre, le sanctuaire laïc de l'apprentissage du savoir, de la réflexion à partir de l'héritage - culturel cette fois - que tous les grands hommes et femmes nous ont laissé. Leurs œuvres, leurs réflexions font partie du trésor commun dans lequel chacun pourra puiser pour construire sa vie et assumer des choix qui ne sont jamais définitifs.

Sur le plan pratique, il suffit de s'en donner les moyens matériels et idéologiques. Il est vrai que pendant de nombreuses années, l'Ecole a reçu des moyens financiers et matériels substantiels pour pallier les carences de notre société. Mais l'idéologie inepte qui accompagnait cette aide et dont le film nous montre le résultat ne pouvait conduire qu'à l'échec.

Il faudrait conserver ces moyens et changer radicalement les points de vue et les mentalités. À commencer par la conception de ce que doit être l'Ecole et du rôle de l'enseignant dans la construction de notre société.

Curieusement et d'une manière tragique, tout métier qui se réfère à l'intellect, au savoir et à l'éducation est dénigré dans notre société. Pourtant, le professeur ne contribue-t-il pas autant, (si ce n'est plus) qu'un PDG ou un homme politique à l'avenir de notre pays ? Il aide des esprits à se construire – quand on ne l'empêche pas de le faire. N'est-ce pas essentiel?

La crise financière que nous vivons montre bien qu'une société doit reposer sur des valeurs autres que celles de la finance et du rendement.
Les difficultés rencontrées par les professeurs dans le film, le désespoir qui s'exprime parfois met à mal la théorie des heures supplémentaires qui seront exigées d'eux. Combien de temps un PDG, un homme politique tiendrait-il dans la situation décrite d'un enseignant qui, rappelons-le, a dû passer des concours difficiles pour exercer son métier?

Il faut accepter de mettre au premier plan la maîtrise de la langue, la réflexion sur des textes classiques et la dignité de l'enseignant. C’était le minimum du temps de Jules Ferry que nous prétendons regretter aujourd’hui... L’effort que nous refusons d’exiger des élèves n’est-il pas celui de remise en question idéologique que nous refusons d’exiger de nous-mêmes ?

Annick Azerhad, agrégée de Lettres modernes, docteur en Littérature française, ayant exercé en ZEP, dans des zones sensibles et dans des établissements difficiles pendant onze ans.. © Primo, 4 octobre 2008

BILLET d' HUMEUR

2009-07-28T10:28:00.012+02:00

A propos de LA JEUNESSE

le livre vert de Monsieur Hirsch,

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Est-ce vraiment digne d’une société - qui se dit être « civilisée » et qui donne des leçons sur les Droits de l’homme – que de produire un ouvrage aussi conventionnel que peu créatif, censé apporter des réponses à la situation réellement CATASTROPHIQUE dans laquelle nous laissons actuellement s’enliser notre Jeunesse ?
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Colère,
et honte, honte vis-à-vis de nos enfants !

J’eusse aimé une analyse soignée et en labour très profond,
qui fouille avec ardeur à la racine des causes communes aux échecs scolaires, au désinvestissement massif, …. à la perte de foi des adultes …..

J’eusse aimé trouver des voies et des propositions audacieuses, innovantes et d’envergure,
qui portent Haut notre jeunesse !

Mais je ne trouve rien,
que la platitude d’un traitement de surface, qui redécline encore et toujours les mêmes mesures déjà usées tant elles sont ressorties de façon inadaptée.

Car d’analyse il n’y en a point.
Déjà en ce printemps le choc avait été brutal :

rappelez-vous, le HONTEUX Rapport Varinard !...
véritable « offense à l’humain et à sa chair »
cf. http://quelfuturpourlesjeunesdelinquants.fr/

ici, il ne sera question que d’un simple petit,
tout petit « cautère sur une jambe de bois »,
en tous les cas, promis à aucun lendemain.

Alors, de quoi s’agit-il donc en fait, que se passe-t-il ?
Analysons la situation présente à l’éclairage de ce que l’on peut appeler le lien au REEL, et à la déréalisation que produit l’usage intempestif et non réfléchi du numérique.

Il apparaît dans ce livre que Martin Hirsch opère en ingénieur et s’appuie, pour construire son projet, sur de savants calculs statistiques de chiffres non moins obscurs. Or il fait une balance statistique avec des « chiffres jeunesse » remontant aux années 80 ou 90 : il ne s’est aucunement préoccupé de s’interroger sur la réalité psycho sociale des « profil jeune » référents : celui des années 80 et celui d’aujourd’hui. N’étant de toute évidence pas au fait de la réalité jeunesse actuelle, il n’a à aucun moment imaginé que les choses ont évolué à toute vitesse ces dix dernières années et que le profil psychologique des jeunes ne ressemble absolument pas à celui des années 80-90. Or, c’est précisément là que se trouve le nœud du problème. Qu’en concluons-nous ? Que Martin Hirsch est lui aussi personnellement victime du syndrome de déréalisation (il s’agit de faire dire n’importe quoi à des chiffres dont on ne sait rien ou pas grand chose), vent de folie dont souffre l’ensemble de notre société.
Car chez les jeunes aussi, c’est le lien au REEL qui pose problème. Mais sous une forme bien différente car ils ont - eux - été plongés depuis leur naissance dans ce milieu du virtuel et de l’irréel. A cela s’ajoute le fait que « manque » et silence n’existant pas, surstimulés qu’ils sont en permanence, ils n’ont pu physiologiquement construire un monde intérieur, « leur propre monde », forgé de savoir faire adaptés à leurs besoins(1).. Car paradoxalement, de « manque » ils en souffrent, oh combien ! Mais c’est d’un manque de Parole et de limites. Ils sont donc, pour la plupart, perdus dans un monde étrange, étranger et sans limites, sans repères, sans lien. Leur problème est donc beaucoup plus profond car il faut bien comprendre qu’ils n’ont ainsi pratiquement pas (ou fort peu) accès au réel. D’où leur désappétence à s’investir, par manque à être. Et ce n’est évidemment pas en faisant des réaménagements de surface que le problème pourra être réglé.
A cette faiblesse constitutionnelle de lien au réel qui est trouvée à des degrés divers chez la majorité des jeunes, s’ajoute le problème intrinsèque aujourd’hui à la plupart des emplois : pressions psychologiques, inintérêt et déshumanisation dans la conception des tâches, précarité du contrat, …. toutes choses qui font que l’employé devient, la plupart du temps, un pion à produire et que l’on peut éjecter à tout moment.
A remarquer qu’il n’existe plus, dans cette problématique, de milieux sociaux qui soient « privilégiés » et d’autres « défavorisés », même si les choses ont souvent des conséquences moins gravissimes chez les premiers que chez les autres. Ce mal du siècle atteint en effet absolument toutes les couches de la population, et je pourrais en apporter de nombreux exemples.

Alors, de grâce, ouvrons les yeux et agissons !
Oui, les solutions existent :
il faut, pour cela, analyser convenablement le problème
et agir sans tarder, avec détermination !

(1) Henri Bergson in Le Rire ch. III et Matière et mémoire

AU FIL DES ONDES

2008-09-26T16:25:00.010+02:00

………… Pêles-mêles ………..
J’ai aimé :
Il arrive que l’école soit parfois amenée à s’intéresser de très près au développement psychologique de l’enfant.
C’est le cas de ce projet «caché-trouvé» développé à l’école maternelle du Chat Perché à Vaulx-en-Velin par une rééducatrice et une enseignante de la petite section de maternelle.

Ce projet s’appuie sur un constat :
certains enfants n’ont pas achevé une étape de développement généralement située entre 0 et 2 ans, notamment parce qu’ils n’ont pas construit ce que Piaget appelle «La permanence de l’objet». Autrement dit, certains enfants ne conçoivent pas qu’un objet existe alors qu’il a disparu de leur champ de vision.
Ils ne sont donc pas capables de passer à l’étape suivante de leur développement, la représentation de cet objet absent, et en conséquence ne sont pas aptes à entrer dans les apprentissages.

Alors pour tenter de remédier à cette situation, la rééducatrice et l’enseignante jouent avec les enfants à «caché-trouvé» : on cache dedans, on cache dessous, on cache derrière, on se cache... on cherche seul ou en groupe, un objet proche ou éloigné...
Des actions et des situations toutes simples qui semblent avoir pour conséquence de faciliter la séparation d’avec le milieu familial et la découverte de l’école et du monde.

MON AVIS : le premier « objet » permanent que l’enfant rencontre dans son exploration du monde extérieur est avant tout : son CORPS.
Il le rencontre dans tous les gestes qu'il porte sur les objets extérieurs pour les prendre ou pour les manipuler. Mais en plus, et c'est là que ce premier objet qu'est le corps prend une importance toute particulière, il le vit de l’intérieur à travers les émotions qu’il éprouve (plaisir , peur, colère …), les sensations de bien-être ou de souffrance, de faim et de soif avec la satisfaction qui succède … lui procurant le sentiment de permanence.
C’est donc sur ce premier objet qu’il faut d'abord porter son attention afin de développer et affirmer chez lui le "sentiment d'être" :
- en l'aidant à appréhender finement tous ses gestes, dans leur sensorialité et dans leur géométrie, et en les maîtrisant de plus en plus,
- ainsi que toutes ces sensations et émotions, en les nommant et en les reliant directement aux objets qui les suscitent.

J’aimerais bien aimer …. :

Rapport Ferry - 75 000 jeunes en Service Civique : un objectif ambitieux et réaliste, auquel les associations adhèrent !
Nos associations nationales (organisations de jeunes, mouvements d'éducation populaire et associations oeuvrant au service de différentes causes), avec le soutien de la CPCA, pleinement concernées par la mise en oeuvre du futur service civique, adhèrent largement aux propositions et à la vision de Luc Ferry, présentées ce mercredi 10 septembre, au Président de la République.
• Oui à un service civique qui réponde à la générosité et à l'envie d'engagement des jeunes, et reconnaisse leur pouvoir d'action !
• Oui à un service civique qui se donne les moyens de faire vivre le brassage social !
• Oui à une véritable étape de vie à temps plein d'au moins 6 mois, condition pour que cette expérience permette à chacun de progresser dans son parcours et soit un réel tremplin citoyen et professionnel !
• Oui à un service civique ambitieux, visant 75 000 jeunes (10% d'une classe d'âge), mais soucieux de monter en puissance progressivement pour assurer la qualité des missions et de l'encadrement des jeunes
• Oui à un pilotage du dispositif innovant, associant fortement la société civile, et mobilisant, éventuellement au sein d'une fondation, des associations, des entreprises partenaires, les collectivités locales et l'Etat.
•
• Le service civique est une étape de vie à temps plein consacrée à l'intérêt général. Il diffère en cela de l'engagement bénévole, réalisé quelques heures par semaine en marge d'une autre activité. S'il perd son caractère "temps plein" et si l'Etat ne soutient pas la prise en charge financière des jeunes pendant leur service, il ne concernera que l'élite sociale de notre jeunesse.
• Les 10% des jeunes visés par ce service civique doivent être représentatifs de la diversité de la jeunesse de France. Le service civique doit être accessible à tous, et donc proposer des missions diversifiées, reposer sur un système d'information et de communication touchant tous les milieux, et s'assurer que les conditions matérielles sont réunies pour que tous les jeunes puissent s'engager (notamment par une indemnité mensuelle) et choisir, s'ils le souhaitent, un projet dans un autre territoire.

MON AVIS : L’ « esprit », qui est ici louable,
n’est pas servi par une réflexion approfondie de ce qu’est EDUQUER.
Cet atelier arrive bien trop tard dans le développement du jeune pour être véritablement intégré par lui.

Car EDUQUER n'est-ce pas
- développer depuis le plus jeune âge la conscience de l’autre et de la solidarité,
- apprendre aux enfants à « se réaliser » à partir d’une réalisation personnelle (réaliser des objets, des constructions, des œuvres personnelles) dont ils puissent tirer une saine fierté,
et se dépasser en « donnant » à la communauté et pour le bien commun ?

C’est pourquoi je prône un atelier analogue (adapté bien sûr à la classe d’âge) qui soit exercé régulièrement et systématiquement durant toute la scolarité, ceci dès les premières années.
Réalisation d'Intérêt Général commune au groupe classe,
"elle laissera trace et sera propice à souder les cœurs, à intégrer les esprits et à réveiller sentiment d'importance et sentiment d'appartenance. La joie et la fierté qui en naîtront ne manqueront pas de rayonner aux yeux de tous, offrant exemple à méditer. Elles sauront réchauffer les cœurs et ranimer la flamme d'une communauté d'esprit"
Echec scolaire et perte de repères Fr. Carette l'Harmattan 2005.

ECHEC SCOLAIRE un autre éclairage

2008-09-23T17:00:00.005+02:00

UN TROUBLE DE CIVILISATION
Je voudrais livrer cette analyse personnelle et qui me paraît caractériser le plus grand nombre d’enfants en échec scolaire. Son principal avantage est qu’elle porte en soi le remède. Cela concerne
La conscience de leur corps et l’intégration de « savoir-faire »
Les enfants sont sur-stimulés depuis leur naissance. La conséquence en est qu’ils sont très éveillés, et ce, de façon très précoce. Mais rien ne s’imprime en mémoire et en langage car déjà d’autres stimulations surviennent et qui emportent le tout :
Une certaine digestion mentale et psychique ne se fait pas, ils sont « gavés ».
Subjugués par le virtuel, ils ne jouent plus et ne s’essayent plus à réaliser des objets.
Ils ne capitalisent donc ni savoir-faire ni savoir-être.
La conséquence la plus importante est que, de ce fait, ils ne construisent pas une conscience d’eux-mêmes, une représentation de soi. Or c'est précisément cette conscience de soi qui est à l'origine de la confiance en soi : de là leur mouvement perpétuel – hyper kinésie dit-on comme s’il s’agissait d’une maladie, mais qui en fait est une stimulation perpétuelle qui les rassure comme s’ils se pinçaient pour se prouver qu’ils existent.

Pas d’intériorité donc,
de cet espace intérieur qui est à la fois lieu et source de représentation, d’imagination et de réflexion.
Pas davantage, bien sûr, de conscience de l’autre qui se ferait en symétrie.

Une première conséquence directe est qu’ils ne peuvent s’orienter dans l’espace puisqu’ils n’ont pas acquis la permanence de leur corps comme référence. Or le corps est la première référence spatiale à laquelle on se réfère : « à droite, à gauche …, en haut…, devant … ».
Pour la même raison ils ne perçoivent pas le rythme, résultante des rythmes de la vie du corps. Il est à la base de la conscience et du langage.
Autres conséquences immédiates : un vocabulaire très pauvre, une articulation de la réflexion logico-déductive qui ne se met pas en place car ils ne fixent pas la mémoire de leurs vécus.

Que manque-t-il donc ?
La phase de PERCEPTION proprement dite, celle qui fait suite à la phase d'EVEIL et fait intervenir une représentation intérieure de la situation – image mentale - psychomotrice, visuelle, sonore, sensorielle ou émotionnelle – avec les mots qui traduisent en langage et fixe l’ensemble en mémoire. De là s’imprime un FILM-MEMOIRE, le film de sa propre vie et qui emmagasine le stock de ces savoir-faire ou de ces savoir-vivre les rendant disponibles à tout moment : de là, la CONFIANCE en SOI.

Le REMEDE ?
reprendre soigneusement en main une éducation à la conscience du corps en mouvement : rythmique de séquences gestuelles orientées dont on leur apprend à fixer la mémoire par la confection consciente d’images mentales.
Un deuxième temps sera de leur faire réaliser selon un plan donné des jouets techniques.
Un troisième temps sera de leur faire réaliser régulièrement et en petits groupes, des projets d’intérêt général.

Françoise C.

Bibliographie
« Matière et mémoire » Henri BERGSON 1896
« Le Moi-Peau » Didier ANZIEU 1985
« L’Image Inconsciente du corps » Françoise DOLTO 1984
« Intégration psychique du corps et troubles de la communication » Françoise CARETTE 2007

LIBRAIRE

2008-09-21T21:42:00.001+02:00

Mara GOYET Tombeau pour le collège

Lecture particulièrement intéressante
Tout, absolument tout de ce livre, montre combien il faut d’urgence
bien faire la différence entre éducation et enseignement
car la distance qu’induit l’abstraction n’existe pas chez ces jeunes,
leur mode relationnel repose exclusivement sur la connivence ou la provocation,
ou bien encore, ils aiment et recherchent des moments de proximité affective, de type « mamy racontant une histoire »
Le travail scolaire et les résultats sont devenus une question secondaire.

Et à propos de ces jeunes qui,
« exclus de l’établissement, encombrent, harcèlent, perdent leur temps (à la sortie du collège), mais dont personne ne se rend vraiment responsable … … ils restent accrochés à leur ancien collège parce qu’ils n’ont plus rien d’autre.
En attendant l’incident grave …. »

Mais, qu’attendons-nous pour, d’urgence,
mettre en place dès la première année de maternelle,
une Education Spécifique à la Conscience de Soi

Education psycho-corporelle ILLUSTRATIONS

2008-09-21T09:46:00.007+02:00

Exemples illustrant une éducation à la conscience du corps
Voici brièvement décrits deux exemples qui montreront clairement
ce qu’apporte de spécifique
cette éducation à la conscience du corps.

Daniel, 3 ans ½, un enfant « hyper actif ».
La maman de Daniel est vraiment très inquiète lorsqu’elle m’amène son fils pour prendre conseil. Elle le fait de son propre chef avec une intuitive conviction car elle me dit avoir eu dans son entourage l’exemple d’un enfant de 8 ans qui, au même âge, avait exactement le même comportement, ce dont personne ne s’est préoccupé. Et maintenant c’est la galère.
Elle me décrit alors son fils comme un enfant très nerveux qu’il est difficile de faire obéir . Il s’est déjà sauvé. Il a beaucoup de mal à s’endormir. Il a également tendance à bégayer.
Les traits du visage de Daniel sont doux et je pressens en lui un enfant fondamentalement tendre. Pourtant il est effectivement très instable, imprévisible dans ses réactions, pouvant même avoir des réactions violentes. Il s’intéresse très peu de temps aux choses, et c’est surtout pour les sortir ou les jeter. Je remarque que, alors qu’il ne sait ni dénombrer ni repérer dans l’espace, il sait entrer dans le rythme d’une musique. Il ne sait pas répondre aux questions que je lui pose bien qu’il connaisse la réponse … qu’il me transmettra d’une autre façon par la suite …
comme s’il y avait une communication qui ne passait pas,
qu’il ne comprenait pas sous cette forme de relation qui questionne.
Ses gestes de manipulation sont maladroits et voire même brutaux.

Quelques séances durant lesquelles nous développons sa conscience du corps. Et pour commencer, ceci systématiquement à chaque séance, la rotation de la conscience du Yoga Nidra. Je dois pour cet enfant accompagner la désignation successive des parties de son corps en posant ma main sur ces parties afin de le rassurer de mon contact : ce travail de mentalisation les yeux fermés serait pour lui trop angoissant puisqu’il n’a encore aucune image mentale. Cela le mettrait en face d’un vide !
Ce travail sera suivi de jeux de manipulation (le mécano entre autres, jeu pour lequel il montre un réel intérêt, de la ténacité ainsi qu’un sens pratique du geste, même s’il s’y montre réellement très malhabile au début).
Et voilà qu’en peu de séances Daniel se calme, s’endort plus facilement le soir. Il est confiant, échange avec l’adulte en compagnie de qui il aime réaliser ces objets.
Parfaite introduction au langage et aux opérations d’abstraction.

Benoît 9 ans, une maladie rare avec microcéphalie
Benoît est un bel enfant doux, au regard intelligent, clair et rieur. Rien au tout premier contact ne laisse supposer qu’il soit affecté d’un déficit gravissime - le syndrome de Spengler et Goldberg ou microcéphalie.
Anamnèse accablante beaucoup de fonctions chez lui sont atteintes. J’apprends que depuis sa naissance Benoît a dû subir un nombre non négligeables d’interventions, chirurgicales et (ou) de rééducation pour pouvoir vivre, se nourrir (il est nourri par le ventre aujourd’hui), marcher et participer à la vie. Mais aujourd’hui, à 9 ans et après trois ans d’éducation au langage, il n’accède toujours pas à la parole ni aux fonctions mentales. L’orthophoniste a tenté de le faire communiquer à partir d’un cahier personnel où figurent quelques photos, photos de ses parents et de sa famille proche, ainsi que quelques éléments qui constituent des repères pour lui : voiture de papa, de maman, chat, chien, et puis deux expressions émotives - aimer et être en colère – tentent de l’impliquer personnellement dans les échanges. Avec cet outil présymbolique, il est parvenu quelque peu à communiquer avec ses parents, mais il n’en reste pas moins qu’il ne sait ni imiter un geste ni répéter ou émettre volontairement un son.
La maman me dit que son âge mental a été évalué à 9 mois.
Il dispose de l’intelligence du cœur
et comprend émotionnellement les situations de la vie courante
mais il n’a pas du tout accès aux fonctions mentales :
symbolique de la pensée et de l’abstraction.
C’est un jeune enfant très attachant, affectueux et de commerce très agréable. Il aime appeler l’attention de l’autre et la garder par des gestes répétitifs ou par des rires légers, sans jamais être pesant ou ennuyeux. Il ne sait pas s’occuper à jouer ou à manipuler, il n’a aucun intérêt pour les objets qui n’ont aucune valeur pour lui – excepté peut-être ses lunettes, à minima pourtant. De plus, il ne se contrôle pas au niveau de la propreté.
Son regard lumineux et vif m’incite à tenter d’essayer de l’amener à la parole en jouant la carte d’une stimulation intense et variée. Ce sera une fois par semaine pendant 1 heure, il n’est pas possible pour le moment de caler une autre séance.
Cette stimulation sera faite régulièrement et de façon analogue à chaque séance.
Elle porte sur les points suivants :
• découverte de gestuelles (sauter sur 1 pied, puis sur l’autre, puis de façon alternée, marcher à genoux, marcher à 4 pattes, écarter les bras, les mettre en rond, etc…). Il me faut lui mettre ses membres en position et les maintenir, tout en verbalisant.
• accompagner un rythme chanté en se balançant, (idem, je dois l’entraîner avec moi, cela fait partie du jeu)
• construire une maison avec des blocs de Duplo, ou bien une voiture en Meccano (il comprend le geste de visser) avec laquelle nous jouerons ensemble ensuite.
• essayer de lui faire comprendre de répéter un son, en lui faisant sentir les vibrations produites sur le nez et sur la gorge et en mettant sa bouche en position.

J’escompte sur un cadrage strict, sur l’exigence d’une exactitude de réalisation, sur une intense participation mutuelle, et sur l’existence d’aucun répit durant cette heure.
Notre travail le fait énormément rire, il est à la fois très présent et très excité dans la relation. Ce jeu corporel le met en joie, il y prend beaucoup de plaisir. Sa maman me dit qu’aussitôt rentré chez lui, et durant toute la soirée, il émet les sons qu’il n’a pas su sortir avec moi, et qu’il s’enferme dans sa chambre (chose qu’il n’a jamais faite jusque là) pour sortir les jouets dont il ne se sert plus depuis longtemps.
J’ajoute très vite à nos exercices un travail de mentalisation : les yeux bandés je lui fais toucher, palper des objets de forme très différente, que je repasse plusieurs fois en les nommant. Puis retirant son bandeau, je lui fais voir en lui faisant à nouveau palper tandis que je les nomme encore.

Je constate petit à petit que sa façon d’être au monde évolue. Alors qu’il était tout en extraversion et en dispersion, une intériorité semble se faire, avec un temps de pose interrogative. Il est plus calme, plus attentif à ce que nous faisons, comme s’il commençait à trouver en lui un temps ou un espace de réflexion. J’ai beaucoup moins de peine à lui faire faire des gestes précis, à poser les briques de Duplo (ou autre jeu) avec lui. Il s’y prête, et nous devons maintenant coordonner vision et motricité fine.
Sa maman constate des progrès constants, chaque semaine elle m’apporte des éléments témoignant du développement de la conscience qu’il a de lui-même. Ainsi par exemple trois mois après les éducatrices lui rapportent qu’il cherche maintenant à se faire comprendre.
- Il devient propre.
- Six mois plus tard il est beaucoup plus stable sur ses jambes et parvient à courir sur une pente qui descend.
- Il commence à imiter les gestes et notamment à reproduire différents pas de danse.
- Parallèlement son langage progresse et il commence à comprendre sinon ce qu’on lui demande, du moins que l’on attend quelque chose de lui et il entre dans cette communication en cherchant à comprendre.
- Il désigne sur un catalogue certains objets que l’on nomme. A partir de la photo publicitaire d’une montre sur un catalogue, il désigne du doigt les montres que chacun de nous porte au bras.
Il ne parvient pas à émettre volontairement des sons ou des mots, mais on peut repérer certaines émissions vocales qui ressemblent à des mots, sortes de préformes au langage.

Un an après, au moment de Noël,
sa maman m’annonce avec bonheur
que c’est au niveau des 4 ans qu’elle choisit les jouets !

• nous progressons toujours dans un travail de plus en plus précis et de coordination psychomotrice, par exemple lancer une balle dans une boîte (ce qui suppose en plus, cette fois, de lâcher l’objet au bon moment). Nous continuons assidûment la conscience de gestuelles rythmées.
• nous ajoutons également le travail précis du Yoga Nidra = construction de soi par une représentation fine et continue de son corps (il doit avoir bien compris ce qu’est une image mentale). Cela s’appuie sur une phase qui consiste à balayer mentalement les yeux bandés, toutes les parties du corps, d’abord selon un ordre longitudinal et systématique, puis de reprendre l’ensemble des parties en alternant droite/gauche. Pour cet enfant, j’accompagne ce balayage en massant légèrement chacun des segments du corps en même temps que je le nomme, ou bien en les articulant s’il s’agit d’une articulation.

- On arrête l’alimentation par le ventre, il s’alimente à la fourchette.
- Benoît commence à monter à poney, il tient bien en équilibre et sait même faire avancer l’animal en stimulant des pieds. Il brosse son poney et le câline. Il commence légèrement à comprendre comment le guider avec les rennes.
- Il sait descendre tout seul un escalier, il nage en piscine.
- Il organise et range sa chambre selon un ordre précis (qui lui appartient) : phase étonnante où il met tous ses jouets sous le tapis (il élabore la phase de la PERMANENCE de l'OBJET)!
- Il conduit à bien une activité : il peint soigneusement des boîtes en les recouvrant avec de la peinture.
Désormais, tout son entourage s'accorde pour dire
que son "état d'ETRE" a changé,
qu'il a de "l'étoffe"

Education Précoce et Spécifique Un PROJET

2008-09-19T16:13:00.008+02:00

Je pratique régulière ment auprès d’enfants en échec scolaire et normalement scolarisés . Je voudrais vous faire part d'une analyse peu habituelle qui peut s'appliquer à l'ensemble des nouveaux troubles rencontrés. Elle a l'avantage de procurer une solution, simple et efficace . Elle devrait être effectuée de façon préventive à l’échelle nationale et en petits groupes réguliers.

C’est donc en tant que « technicienne », spécialisée en « éducation psycho corporelle » que je voudrais proposer l’analyse suivante du problème :

« Une part importante des difficultés rencontrées aujourd’hui relève d’un style de vie et d’une certaine « mode » dans la façon d’éduquer qui ne permettent pas à l’enfant de grandir en développant normalement son appareil d’abstraction ».

Nous proposons donc un projet d’éducation précoce et spécifique,

qui s’adresse à tous les enfants au niveau de la maternelle.

A noter que ce projet trouve directement appui de L’UNESCO qui incite les collectivités, dans son rapport 2007, "à prendre le relai éducatif pour compléter le rôle des parents dans un monde qui évolue à toute vitesse"

« Echec scolaire et perte de repères » Françoise CARETTE édition L’Harmattan 2005

Dans un souci de clarté didactique et afin de dégager efficacement les points à exercer, j’ai choisi de montrer au plan bio-physiologique comment on peut transformer un handicap majeur en avantage, en le séparant soigneusement de la face psycho affective à laquelle il est bien sûr étroitement lié. L’expérience montre que ce parti est parfaitement jouable. Le travail s’apparente aux techniques de gestion mentale.

A remarquer que cet éclairage complète parfaitement et avantageusement ce que disent deux spécialistes en la matière : le psychanalyste Jean-Pierre Lebrun dans son ouvrage « La perversion ordinaire » 2007, et le pédiatre Aldo Naouri dans « Eduquer son enfant, urgence d’aujourd’hui » 2008. Nous partageons leur souci et très globalement leurs propos.